高等教導學生教育實踐中的常見問題

　　摘要：教育實習是小學教育專業學生走上正式工作崗位前的必經之路，也是一項重要的實踐活動[1]。然而，由於缺乏實踐經驗和經驗，學生在教學實踐中經常出現正規化、角色轉換不當、班級管理能力差等問題。為此,本文著重從教育實習中常見的問題入手,進行分析,並找出相應的解決措施。

　　關鍵詞:小學教育;教育實習;問題;解決對策

　　教學實踐是教師教育的重要組成部分，也是教學中不可缺少的環節。隨著教育改革的深入，國家越來越重視學生實踐能力的培養和教育實踐。

　　1教育實踐中的常見問題

　　1.1實習學生對教育實習內容認識不足

　　盡管高校在練習前會帶動門生列入教導實習，但要講解教育實習的內容，如聽課、教學觀察、試講、班級管理等，並要求學生認真備課。在教學計劃、備課、試講、課堂管理等方面，在教育實踐中發現了一些問題。學生只注重班主任的形式、步驟和職責，缺乏對教育實踐內容的基本認識，導致備課質量差，教學不足。例如，實習學生往往很少學習小學生的課程標准，很少系統地學習小學生的教材，也很少分析不同年級、不同年齡學生的知識庫和生理心理特征。因此，在備課時，不能在課程標准的指導下科學合理地設置實驗教學內容;由於學生不了解或注意學生的個體差異，不能很好地控制課堂氣氛，使教學對學生來說往往是空的，往往像“走過程”、“自言自語”。

　　1.2實習學生教學技能有待提高

　　具備一定的實踐技能和專業素養是教育實踐成功的基礎。雖然實習學生在實踐中掌握了大量的專業知識，並參與了學校組織的一些實踐活動，但許多學生的教學技能仍有待提高。在實習期間，筆者發現實習學生在教學設計、實施教學以及作業批改等環節專業功底不紮實，課程設計能力、班級管理能力以及活動組織能力偏低。例如，小學生在批改作業時存在“漏報判斷”和“錯誤判斷”;在試題中，他們不注重細節，混淆觀念;當教學語言表達能力不夠時，不能有效地運用肢體語言或准確使用書面語、聲調和語調平淡，導致整個教學過程缺乏感染力，無法調動小學生的積極性。此外，在處理一些緊急情況或臨時職位時，如“班主任”、“小三”課程教師，應對能力較差。

　　1.3實習學生角色轉變不當，缺乏經驗

　　高校在教授教養的過程當中也注意培植門生的教授教養實際才能,但由於培訓過於簡單,沒有過多的接觸社會,並結合學生的經驗少,導致不適當的角色轉換學生實習期間,缺乏管理經驗和與實習學校的教師和學生之間缺乏溝通和一系列的問題。例如，在班級管理中，由於實習生的年齡與小學生相似，實習生的士氣往往不足，難以在小學生中樹立尊嚴，導致教學不能順利實施或管理。有條不紊地與實習學校的教師和學生交流時，他們往往不知道自己應該面對什么樣的狀況。由於混亂和不安全，不能及時、適當地改變角色。

　　1.4部分小學對實習學生認同度偏低

　　由於學校的教學實踐與小學不同，實習生不能充分發揮自己的能力。此外，一些小學注重教學質量和過渡率。我認為實習生是在自己的學校裏對學生進行實驗，擔心這會影響教學的質量和進度。因此，實習學校很少允許甚至拒絕讓實習生在實習期間講話。相同，他們為實習生部署了其他工作。例如，批改作業，管理班級，指導學生在放學後鍛煉和離開學校，去辦公室等。即使實習生試著說話，他們也不敢讓實習生解釋新知識，以保證教學質量。

　　1.5教育實習成績存在偏差

　　集中的小學教育實踐一般實踐模式,實習學生2 - 3下一個組件名稱,不同的年級,不同類型的教師類的小學老師負責指導學生實習,但學生實習不給任何pingpanQuan,實習表現的成就是由老師負責實習學生。然而，由於輔導員人數眾多，教學任務的完成有限，領導教師沒有足夠的時間和精力去充分理解和指導每一位實習生。他們只能與小學導師或實習組長進行溝通，以間接了解和管理學生。或者通過學生的書面總結、課堂講稿等材料來評價實習生，但對於具體的、實際的實習情況還不清楚。因此，我們不能科學地評價學生的教育實習考試，結果有很大的偏差，影響了學生的實踐效果。

　　1.6缺少完備的制度

　　在教導實踐中，教授教養規劃的編寫、聽課、試講等都離不開領導教師的指導。他們負責提高教育實踐的質量。然而，由於缺乏完善的安全管理體系或缺乏對部分教師陪同的積極性，沒有強烈的責任感，教育實習指導只是一種形式。此外，在教學實踐中，小學教師不僅要把課堂開放給實習生聽示范課，還要指導教學和班級管理。他們承擔著指導實習生超越日常教學工作的任務，增加了他們的壓力和工作量。小學教師大多處於被動狀態，只有在學校的壓力下才能指導學生的實踐，接受任務。缺乏有效的激勵機制是導致小學教師積極性低下的主要原因。

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　　2應對教育實習中常見問題的策略

　　2.1加深實習學生對實習內容的認識

　　在教育實習動員中，要認清學生的實踐階段、不同階段的主要實踐任務，達到實踐的效果，讓實習學生根據自己的特點和不足，發展實踐的目的和目標。提高實踐效果。此外，實習人員還需要認真研究小學教材，然後在實踐的基礎上，在分析和理解小學教材的基礎上，對知識結構進行分析和章節分析。教學內容要細致，教材的重點和難點要明確。同時，教師和學生也應該詢問他們的心理特征和日常教學。治理等內容，從而懂得小學的教學情況。隨著時代的進步，要求實習學生拓寬知識面，利用工具書、網絡資源等提升和培養自學能力，多閱讀小學生感興趣的書籍，了解小學生的實際情況，走進小學生的生活。

　　2.2強化實習學生教學技能的訓練

　　以現代教育為理念，注重學生思想道德素質的培養和教學意願的培養，加強基本技能的培養，如學好“三招”，反複練習口語技能，至少達到普通話“二B”的水平等。試著正確發音，發音清晰，意思清晰，句子邏輯豐富。另外，生動、准確的語言表達能體現教師的魅力，引起學生的共鳴。因此，實習人員應拓寬知識面，豐富生活經驗，將教學內容或話題引向小學生的生活，增強他們的幽默感和語言興趣，激發他們的學習興趣。此外，學校還可以組織一些與基礎教學技能相關的技能競賽，如“講故事”競賽、“三筆”競賽、“簡單筆劃”競賽，增強學生的音質和身體美，力求能寫作、畫畫、會唱歌、跳舞。讓師范生真正學會成為一名教師，身體是標准的。

　　2.3提升交際能力

　　大學校園相當於“微觀社會”。為了為社會互動創造良好的校園環境，學校可以積極為實習生創造條件，並通過規劃，適當組織一些校園社會實踐活動。鼓勵應用型學生擴大人際交往范圍，提高人際交往能力。此外，人際關系指導課程還可以建立積極的人際溝通方法，幫助學生有效地應對各種情況，克服不良心理。此外，應當熟悉小學校園的規章制度，為盡快融入小學生活和領會小學校園精神提供有益的幫助。

　　2.4建立大學和小學之間的人才聯合培訓機制

　　高校可以采用內外教育相結合的教學模式，加強與小學的關系，聘請小學教師作為教學技能指導教師，並邀請著名的小學教師到課堂或講課。系統地講解小學課前、課後工作，使學生加深對小學教育的理解，促進學生綜合教學技能的提高。同時，高校教師“訪問學者”，實際上是小學參與小學活動教學、科研、發展先進的教育觀、實踐教師的指導能力。

　　2.5采用實習考核成績分步化

　　為了避免教學實踐結果的偏差，挫傷實習人員的實踐積極性，采用分步法給出了教學實踐的評價結果。首先，對小學指導教師在出勤率、試教、班級管理等方面的表現進行了評價。然後，高校教師對學生的書面材料進行評估，如教學計劃的編制、經驗、講課結果和課堂記錄等。最後，在小學的基礎上，導師對高校輔導員進行評價，並根據總分計算學生的教育實踐比例。

　　2.6、建立完善的高校教師制度，同時鼓勵小學教師的積極性。

　　向導教員是學校教育實踐活動的組織者和指導者。他們的工作指導態度直接影響著教育實踐的實施和效果。因此，在實踐過程中，領導教師要堅持言行一致，負責有效，讓學生掌握更多的實踐知識，盡快適應實踐。同時，運用有效的激勵措施，加大對教育實習經費的投入，使小學教師有所指導。

　　3結語

　　教育實習是高校教育的重要組成部分，是高校人才培養的重要環節。是以，高校應腳踏實地存眷教導實際，以保證21世紀高素質教育人才的培養，即所謂的“明天的教師，從今天開始”。

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